日期：2016-07-12
實訓教學是職業學校課堂教學中的核心，教學質量的提高(gāo)最終要落在實訓課堂教學上(shàng)。當前雖然大(dà)多數職業學校通過項目教學、案例教學、任務驅動教學、情景教學等使實訓課堂教學取得了(le)明(míng)顯成效，但(dàn)不能(néng)回避的是，職業教育教學質量仍然是一個突出的問題。那麽，在職業教育教學改革政策落到(dào)實訓課堂教學的“最後一公裏”出現(xiàn)了(le)哪些(xiē)問題？這(zhè)些(xiē)問題反映了(le)什(shén)麽？還需要進行哪些(xiē)改革？
聚焦四種典型實訓課堂教學
實訓課堂一——“方形零部件加工(gōng)”
實訓環境：實訓場地設備老(lǎo)舊、數量少，物品擺放(fàng)零亂，加工(gōng)廢料随意丢放(fàng)，無信息及電教設備。
教學方式：一名教師上(shàng)課，一支粉筆(bǐ)、一塊黑闆、一本教材、一份教案。
授課過程：教師講解本次課目标和(hé)主要任務、原理(lǐ)、需要加工(gōng)的零部件及注意事(shì)項；學生三人一組到(dào)車床前進行操作(zuò)，最後加工(gōng)完成零部件；教師對(duì)學生加工(gōng)零部件進行點評。
課堂觀察：學生認真聽講，沒有師生互動、學生互動讨論；在教師講授和(hé)學生操作(zuò)過程中，隻有對(duì)零部件的形狀和(hé)尺寸要求，缺少相關操作(zuò)标準要求；學生操作(zuò)過程中沒有對(duì)加工(gōng)廢料及時(shí)整理(lǐ)、收集和(hé)擺放(fàng)的意識。
實訓課堂二——“雙控開(kāi)關的安裝”
實訓環境：實訓場地和(hé)設備較新且數量充足，場地右前靠牆的兩個大(dà)紙(zhǐ)箱中長短不等的實訓用(yòng)彩色電線雜(zá)亂地纏繞在一起，學生使用(yòng)時(shí)需從(cóng)中一根根艱難抽取，廢電線頭随處可見，儀器設備縫隙中可見食品包裝袋，無信息及電教設備。
教學方式：一名教師上(shàng)課，一支粉筆(bǐ)、一塊黑闆、一本項目式教材、一份教案。
授課過程：教師先在學習區(qū)講解本次課目标和(hé)主要任務，在黑闆上(shàng)畫(huà)圖講解雙控開(kāi)關的工(gōng)作(zuò)原理(lǐ)及安裝注意事(shì)項；學生分組到(dào)設備前操作(zuò)，完成雙控開(kāi)關的安裝。
課堂觀察：教師講解十餘分鐘(zhōng)後，有一半學生開(kāi)始低(dī)頭說話(huà)；有教師提問環節，沒有師生互動、學生互動讨論；在教師講授中沒有排線的标準，學生操作(zuò)過程中，也(yě)沒有排線标準的意識，全憑感覺走；多個學生螺絲刀(dāo)抓握方法錯誤，沒有得到(dào)糾正；最後，教師檢查隻要開(kāi)關可以控制兩盞燈即完成任務。值得一提的是，這(zhè)個課堂所在的學校是當地一所重點職業學校，也(yě)是當地每年技能(néng)大(dà)賽的承辦校。
實訓課堂三——“汽車左前大(dà)燈不亮(liàng)的檢修”
實訓環境：實訓課在一體化實訓基地進行，場地寬敞幹淨明(míng)亮(liàng)，場地進入路線、學習區(qū)、操作(zuò)區(qū)均用(yòng)黃色标記線劃分，設備設施擺放(fàng)井然有序，學習區(qū)有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師上(shàng)課，主講教師使用(yòng)教學白(bái)闆展示演示文(wén)稿，講解本次課目标、任務和(hé)工(gōng)作(zuò)原理(lǐ)，用(yòng)汽車前大(dà)燈教學教具模闆演示前大(dà)燈正常與不亮(liàng)；布置任務，學生分組到(dào)實車前操作(zuò)，各組任務完成回到(dào)學習區(qū)，教師進行總結。
課堂觀察：學生有序排隊進入學習區(qū)，聽課認真；一名教師分管2個組；講解中，沒有操作(zuò)标準的明(míng)确要求，沒有教師實車操作(zuò)演示環節，沒有視(shì)頻資源；學生操作(zuò)沒有對(duì)汽車的防護措施；學生在打開(kāi)前大(dà)燈上(shàng)的螺絲扣時(shí)出現(xiàn)遲疑，教師演示後解決；大(dà)燈拆卸、安裝過程中不斷有問題需要教師解決。
實訓課堂四——“網店(diàn)的裝修”
實訓環境：實訓課在電子商務多媒體教學實訓中心進行，實訓環境整潔，專業特色突顯，有電子商務網站(zhàn)開(kāi)發平台支持，有環形擺放(fàng)的5組實訓操作(zuò)台，教室安裝有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師上(shàng)課，主講教師組織學生彙報(bào)，由每組學生代表用(yòng)演示文(wén)稿彙報(bào)課前任務完成情況；教師學生共同讨論修改方案，每組修改任務方案；分組制作(zuò)，布置課後任務。
課堂觀察：學生分組坐(zuò)在環形實訓操作(zuò)台前，課堂活躍，有師生互動、學生互動讨論；學生課前、課中、課後任務有平台和(hé)資源支持，平台資源充足豐富，标準要求展示清晰，學生可在課上(shàng)和(hé)課下(xià)随時(shí)查找相關微課資源。與本次課相關的微課視(shì)頻5個，但(dàn)存在拍(pāi)攝清晰度不高(gāo)、拍(pāi)攝有抖動、鏡頭語言感不強等問題。
目前，“實訓課堂一”數量不多，但(dàn)在邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)還可見，“實訓課堂二、三、四”在職業學校中普遍存在。
探究實訓課堂教學中缺少什(shén)麽
四種實訓課堂生動真實地顯示出職業學校實訓課堂中還存在粗放(fàng)式教學。“實訓課堂一、二”屬于典型的粗放(fàng)式教學，實訓場地粗放(fàng)，沒有達到(dào)整潔、整齊、有序、安全的要求；教師備課、講解粗放(fàng)，将教材中的内容稍加解釋就講給學生；操作(zuò)部分教學粗放(fàng)，沒有教師或企業人員的操作(zuò)演示，沒有相關照片或視(shì)頻的輔助；學生操作(zuò)粗放(fàng)，隻要完成任務即可，缺少做好(hǎo)的意識。“實訓課堂三、四”也(yě)存在諸如演示文(wén)稿和(hé)微課視(shì)頻制作(zuò)粗放(fàng)等現(xiàn)象。
這(zhè)說明(míng)實訓課堂中粗放(fàng)式教學與職業标準、崗位标準、操作(zuò)标準要求還有很(hěn)大(dà)差距，沒有将“工(gōng)匠(jiàng)精神”的精益求精落實到(dào)實訓課堂的教學中，反映出實訓課堂教學：
第一，缺少課堂教學的标準意識。标準是構成職業學校核心競争力的重要要素，是規範學校管理(lǐ)、教學的重要技術制度。标準意識是保證落實實訓課堂教學規範化、标準化和(hé)科學化的基礎。教師缺少标準意識，課堂就會(huì)多了(le)随意無序。“實訓課堂二”所在學校技能(néng)大(dà)賽取得明(míng)顯成效，但(dàn)還停留在爲比賽而比賽的層面上(shàng)，沒有真正理(lǐ)解技能(néng)大(dà)賽“标準、規範”的真谛，缺乏教學管理(lǐ)的标準和(hé)規範。
第二，缺少精益求精的工(gōng)匠(jiàng)精神。實訓課堂是學生獲得基本技能(néng)訓練、職業素質養成的重要場所，是學生走上(shàng)工(gōng)作(zuò)崗位前打基礎的關鍵時(shí)期。标準規範的實訓環境、嚴格的操作(zuò)流程和(hé)标準能(néng)讓學生在起步學習階段就建立起正确、嚴謹、踏實的工(gōng)作(zuò)态度，樹立精益求精的工(gōng)作(zuò)精神。教師缺少了(le)精益求精的工(gōng)匠(jiàng)精神，就會(huì)出現(xiàn)“隻要學生會(huì)做，不管學生做好(hǎo)”“課堂教學環境不是上(shàng)課教師應該管的事(shì)”的課堂。
第三，缺少對(duì)課堂教學的反思。教學反思是對(duì)教學實踐的再認識和(hé)再思考，是圍繞教學内容、教學過程、教學策略進行問題查找、問題分析、問題解決、提升教學水(shuǐ)平和(hé)質量的過程。教師缺少反思，就會(huì)讓問題持續，最後習以爲常。
第四，缺少與信息技術的深度融合。前三種實訓課堂缺少信息技術支持或沒有充分發揮信息技術的作(zuò)用(yòng)，使學生在學習階段對(duì)标準的操作(zuò)和(hé)過程沒有概念。
第五，缺少優質數字資源。當前信息技術飛(fēi)速發展，以職業學校爲主體的實訓課堂，迫切需要大(dà)批優質數字資源。目前數字資源來(lái)源多，但(dàn)優質的不多。“實訓課堂四”雖然有微課視(shì)頻，但(dàn)視(shì)頻質量不高(gāo)。質量不高(gāo)的數字資源可能(néng)會(huì)誤導教學，直接影響教學質量。
改進實訓課堂教學的建議(yì)
實訓課堂教學是培養技術技能(néng)人才實踐能(néng)力的重要教學環節，要實現(xiàn)粗放(fàng)型實訓教學向精緻型、精細化實訓課堂教學的轉變，需要重點加強以下(xià)幾個方面的工(gōng)作(zuò)：
一是繼續加大(dà)對(duì)職業學校實訓基地建設尤其是貧困地區(qū)、人口大(dà)省等的投入力度，改善職業學校辦學基本條件，增加實訓教學設備，滿足實訓教學基本需求。
二是加強實訓标準建設，如實訓環境建設和(hé)管理(lǐ)标準、崗位或工(gōng)作(zuò)标準、技能(néng)操作(zuò)标準等，讓實訓課堂管理(lǐ)、教學有标準可依可評，推進實訓課堂教學規範化、标準化發展。
三是重視(shì)教學反思，開(kāi)展集體教學反思。讓教師學會(huì)把一個動态的課堂變成文(wén)字式的“課堂教學實錄”，審視(shì)課堂教學有哪些(xiē)成功經驗，存在哪些(xiē)問題，如何修正和(hé)完善，并及時(shí)交流與探讨，促進相互學習借鑒、改進提高(gāo)。
四是下(xià)大(dà)力氣抓實訓課堂教學細節，将學校已有管理(lǐ)及教學制度落實、落細、落小(xiǎo)。提高(gāo)教師信息技術素養和(hé)信息技術應用(yòng)能(néng)力。
五是推進信息技術與課堂教學的深度融合，加大(dà)資源平台建設和(hé)優質數字資源開(kāi)發，通過圖片、視(shì)頻直觀展示實訓技術難點、重點、關鍵環節等，縮小(xiǎo)實訓課堂教學與實際工(gōng)作(zuò)崗位的差距。
（作(zuò)者耿潔系天津市教育科學研究院職成所副研究員、中國職業技術教育學會(huì)信息化工(gōng)作(zuò)委員會(huì)副主任）
