日期：2016-07-27
教學信息化是指運用(yòng)信息技術進行教學和(hé)教學資源開(kāi)發，實現(xiàn)課堂教學的數字化、網絡化、智能(néng)化和(hé)多媒體化，爲學生建立開(kāi)放(fàng)、共享、交互、協作(zuò)的學習環境。
我國高(gāo)校教學信息化已走過了(le)20多年的曆程，大(dà)體上(shàng)經曆了(le)兩個階段。
一是“互聯網+網絡課程+平台”階段，主要是滿足高(gāo)校開(kāi)展網絡遠程教育和(hé)學生進行網絡學習的需要。
截止到(dào)2010年年底，國家級精品課程達到(dào)3700餘門(mén)，省級和(hé)校級精品課程10000多門(mén)。在此期間，國家爲了(le)推進優質網絡課程共享，開(kāi)展了(le)網絡教育資源共享平台、現(xiàn)代遠程教育信息管理(lǐ)系統、網絡教育統考網上(shàng)考試系統與題庫等建設工(gōng)作(zuò)。
二是“互聯網+網絡視(shì)頻教學+師生互動”階段，主要是着眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要。
2011年，教育部啓動“國家精品開(kāi)放(fàng)課程建設計(jì)劃”，于“十二五”期間建設了(le)1000門(mén)精品視(shì)頻公開(kāi)課和(hé)5000門(mén)國家級精品資源共享課，對(duì)文(wén)化素質課、公共基礎課、專業課開(kāi)展全課時(shí)視(shì)頻教學。2012年，MOOC（慕課）在我國興起，進一步推動了(le)網絡視(shì)頻教學向師生互動發展，包括線上(shàng)讨論、混合式教學、翻轉課堂等。
MOOC之所以引起極大(dà)關注，有一個很(hěn)重要的原因，即MOOC順應了(le)我國高(gāo)等教育教學理(lǐ)念從(cóng)以“教”爲中心向以“學”爲中心的轉變。但(dàn)經過一段時(shí)間的争論和(hé)實踐，人們已經認識到(dào)，MOOC不可能(néng)代替當下(xià)的課堂教學，因爲大(dà)學生開(kāi)展網絡學習除了(le)需要有學習動機、學習興趣、求知(zhī)欲外(wài)，還需要具有開(kāi)展自(zì)主性、能(néng)動性學習的能(néng)力。對(duì)于低(dī)年級大(dà)學生尤其是大(dà)學新生來(lái)說，其心理(lǐ)尚未成熟，認知(zhī)能(néng)力、學習能(néng)力、獨立思考能(néng)力還不強，無法能(néng)動地、有效地開(kāi)展自(zì)主學習。一些(xiē)研究也(yě)表明(míng)，隻有把傳統教學和(hé)MOOC結合起來(lái)，才能(néng)獲得較好(hǎo)的教學效果。
另一方面，信息化時(shí)代的大(dà)學生對(duì)教師教學水(shuǐ)平和(hé)教學能(néng)力的要求更高(gāo)了(le)。他(tā)們不僅僅滿足于專業知(zhī)識傳授本身，還希望了(le)解相關的跨學科知(zhī)識、社會(huì)背景知(zhī)識、科研動态以及應用(yòng)前景，并在課堂上(shàng)能(néng)夠與教師相互交流，反饋學習信息。因此，我國高(gāo)校教學信息化要針對(duì)當前教學改革難題，滿足教學改革面臨的實際需要，扭住提高(gāo)課堂教學質量這(zhè)個牛鼻子，充分發揮教師運用(yòng)信息技術、網絡資源開(kāi)展課堂教學的積極性，充分調動學生課前、課上(shàng)、課後的學習主動性。前不久清華大(dà)學宣布推出的智能(néng)教學工(gōng)具——雨課堂，将PPT、MOOC、手機微信融爲一體，預示着我國高(gāo)校教學信息化将進入一個新的發展階段，這(zhè)個階段的特征就是“互聯網+黑闆+移動終端”。
總的來(lái)看(kàn)，我國高(gāo)校教學信息化面臨着以下(xià)主要任務：
一是激發學生在課堂上(shàng)的學習熱情。
“互聯網+黑闆+移動終端”教學強調課堂教、課堂學、課堂互動，師生互動一對(duì)一、立體交叉。這(zhè)不僅要求教師提前布置學生在線學習的預習内容，也(yě)要求教師把MOOC等網絡資源納入自(zì)己的教學過程中，并在課堂上(shàng)通過移動終端與學生互動。由于不同高(gāo)校人才培養目标不同，專業課程體系設置不同，課程教學内容和(hé)要求不同，學生發展願景和(hé)學習能(néng)力不同，因此，教師要把網絡教學資源的普遍性共享轉變爲滿足自(zì)身教學需求的選擇性共享。這(zhè)也(yě)表明(míng)，推動網絡教學資源的共享，不在于鋪攤子、建多少門(mén)MOOC，而在于促進教師課堂教學與信息技術、網絡教學資源的有效融合。
二是加強“兩課”、公共基礎課網絡教學資源的系統化建設。
目前，一些(xiē)MOOC平台已經建設了(le)一批公共基礎課程，但(dàn)缺少系統性，甚至存在重複建設現(xiàn)象。面對(duì)各高(gāo)校面廣量大(dà)的公共基礎課教學，任何MOOC平台都不可能(néng)做到(dào)面面俱到(dào)。唯一可行的方案，就是加強系統化設計(jì)，按照學科專業分類，結合課程教學的知(zhī)識點，盡快(kuài)建設一批網絡教學視(shì)頻素材資源庫，包括在數值計(jì)算(suàn)、數字模拟基礎上(shàng)研制的多媒體動畫(huà)。素材庫建設也(yě)要分層次，既有供一般教學用(yòng)的素材，也(yě)有供學生開(kāi)展研究性學習用(yòng)的素材。隻有不斷豐富相應的數字化教學資源，才能(néng)使“兩課”、公共基礎課的課堂教學内容更加豐富，才可能(néng)避免教師台上(shàng)講課、學生台下(xià)玩(wán)手機的尴尬局面。
三是提高(gāo)一線教師開(kāi)展信息化教學的能(néng)力和(hé)水(shuǐ)平。
中國古代文(wén)論中有一句話(huà)：各師成心，其異如面。每個教師都有自(zì)己的教學風(fēng)格，“怎樣講出精彩”是由教師自(zì)己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技術的融合應用(yòng)，有助于教師把自(zì)己的個性、才華“講”出來(lái)，而最大(dà)的受益者莫過于學生們了(le)。因此，高(gāo)校要支持、關心那些(xiē)投身于信息化教學改革的老(lǎo)師們。同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓活動，提升教師利用(yòng)信息技術開(kāi)展個性化教學的能(néng)力，使信息化教學真正成爲教師教學活動的常态。
四是構建信息化教學團隊。
開(kāi)展“互聯網+黑闆+移動終端”教學，既需要教師的學識和(hé)教學經驗，也(yě)需要教師制作(zuò)PPT、MOOC視(shì)頻，運用(yòng)微信實現(xiàn)實時(shí)答(dá)題、彈幕互動，以及開(kāi)展線上(shàng)讨論。所以，組建一支老(lǎo)中青相結合的教學團隊，對(duì)開(kāi)展好(hǎo)信息化教學具有重要的影響。
五是出版适應智能(néng)教學的新形态教材。
相對(duì)于過去的傳統紙(zhǐ)質教材，新形态教材更加凸顯了(le)教師的教學風(fēng)格、教學設計(jì)，以及信息技術和(hé)網絡教學資源的融合，同時(shí)也(yě)兼具了(le)指導學生開(kāi)展網絡學習的功能(néng)。例如，學生通過手機掃描書中二維碼鏈接窗口，就可以浏覽相應的網絡資源，開(kāi)展網上(shàng)學習。
作(zuò)者：夏魯惠 《光明(míng)日報(bào)》（作(zuò)者單位：全國高(gāo)等學校教學研究中心）
