日期：2016-10-18
自(zì)2014年國務院《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業教育的決定》提出“引導一批普通本科高(gāo)等學校向應用(yòng)技術類型高(gāo)等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”以來(lái)，相關部委乃至近兩年的政府工(gōng)作(zuò)報(bào)告相繼将“轉型”深化和(hé)具體。 這(zhè)些(xiē)來(lái)自(zì)最權威的頂層設計(jì)，至少說明(míng)了(le)三點：第一，向應用(yòng)型轉型的頂層設計(jì)還在探索中；第二，具備條件的普通本科高(gāo)校轉型的方向是職業教育體系，包括“985工(gōng)程”“211工(gōng)程”大(dà)學在内的重點大(dà)學也(yě)肩負着應用(yòng)型人才的培養使命； 第三，高(gāo)職10年示範性建設所探索出的“産教融合、校企合作(zuò)”的人才培養模式，同樣适用(yòng)于轉型。 由此可見，轉型雖然涉及諸多問題，但(dàn)轉變觀念是先導，轉到(dào)深處是課程，轉到(dào)難處是教學，轉到(dào)痛處是教師，這(zhè)是幾乎所有普通本科高(gāo)校的共識。
轉變觀念是先導
意識是行動的先導，有什(shén)麽樣的意識就有什(shén)麽樣的實踐。診改作(zuò)爲職業院校自(zì)我發展、自(zì)我保證的新舉措，需要實踐者建構三大(dà)意識。
當前，一些(xiē)普通本科高(gāo)校一提到(dào)轉型就怕“淪爲”職業教育。其實，大(dà)可不必糾結于此而裹步不前。 第一，應用(yòng)型的人才培養與學校屬于哪一個類型無關，學校的類型是教育管理(lǐ)的分類，而人才培養的類型是學校能(néng)提供什(shén)麽樣的教育服務； 第二，六部委在《現(xiàn)代職業教育體系建設規劃》中第一次将我國的教育劃分爲普通教育體系、職業教育體系、繼續教育體系三個體系，轉型高(gāo)校可以對(duì)照一下(xià),自(zì)己屬于哪一個體系，頂層設計(jì)總不能(néng)再爲轉型高(gāo)校增加一個什(shén)麽體系吧？ 因此，筆(bǐ)者認爲，轉型與高(gāo)校類型無關，轉的是高(gāo)校的人才培養類型從(cóng)單一走向多元，按各類應用(yòng)型人才的成長規律，通過“産教融合、校企合作(zuò)”的模式，培養應用(yòng)型人才和(hé)技術技能(néng)人才，從(cóng)而滿足經濟社會(huì)發展的需求。 五星級大(dà)酒店(diàn)不也(yě)提供便民早餐嗎？所以說，“應用(yòng)型人才培養”不是地方和(hé)新建本科院校的專利。 大(dà)學功能(néng)的核心是人才培養，而人才培養的類型又與院校的類型非因果關系，僅與課程（體系）類别相關。因此，隻要抓住了(le)課程建設這(zhè)個“牛鼻子”，轉型的一切問題都可以迎刃而解。
轉到(dào)深處是課程
高(gāo)等教育規模化發展在解決了(le)上(shàng)學難的同時(shí)，也(yě)帶來(lái)了(le)“遍地麥當勞，風(fēng)味小(xiǎo)吃少”這(zhè)樣千校一面的“同質化”現(xiàn)象，同時(shí)，還引發了(le)高(gāo)等教育“産能(néng)過剩”與“供給不足”等結構性錯位問題。 “同質化”現(xiàn)象的根子就在于同一層次高(gāo)等學校的課程體系區(qū)分度小(xiǎo)乃至趨同，人才培養與社會(huì)需求不相匹配而産生結構性錯位的原因是專業設置與産業脫節。 解決上(shàng)述兩個問題的關鍵在改革，核心在課程。六部委在《現(xiàn)代職業教育體系建設規劃》中提出“建立産業結構調整驅動專業改革機制”，這(zhè)就把問題點到(dào)根上(shàng)了(le)。
因此，筆(bǐ)者所在的齊齊哈爾工(gōng)程學院提出了(le)“大(dà)海航行靠舵手，專業跟着産業走；萬物生長靠太陽，育人就在課程上(shàng)”的課程建設理(lǐ)念， 制定了(le)“工(gōng)作(zuò)任務課程化，教學任務工(gōng)作(zuò)化，工(gōng)作(zuò)過程系統化”的課程設計(jì)原則，按照應用(yòng)型人才培養标準，與企業以共同打造“企業預備隊”爲目标，将校企合作(zuò)推向了(le)一個新的高(gāo)度。 按照《現(xiàn)代職業教育體系建設規劃》要按“企業真實的技術和(hé)裝備水(shuǐ)平設計(jì)理(lǐ)論、技術和(hé)實訓課程”要求和(hé)“十三五”規劃提出的轉型高(gāo)校的“專業設置、課程内容、教學方式與生産實踐對(duì)接”要求， 依據工(gōng)作(zuò)過程系統化的方法，解構相關學科知(zhī)識體系，重構工(gōng)作(zuò)過程的行動體系。 課程融入到(dào)工(gōng)作(zuò)過程中，實現(xiàn)了(le)“工(gōng)作(zuò)過程系統化”，學生在生産實踐中不僅完成了(le)學校教學和(hé)企業生産任務，每個實踐學期還可獲得近萬元的收入，實現(xiàn)了(le)學生、企業雙滿意。
轉到(dào)難處是教學
高(gāo)校的“同質化”還體現(xiàn)在教學上(shàng)：相當多的教師不了(le)解學生學習動機和(hé)行爲、學習興趣和(hé)能(néng)力如何，不依據“學情”開(kāi)展教學活動，而是從(cóng)自(zì)己的主觀認識出發，教學方式普遍是“一塊黑闆一支筆(bǐ)，再加投影PPT，老(lǎo)師一人講到(dào)底”。 自(zì)1999年擴招以來(lái)，高(gāo)等教育的毛入學率由10.5%已升至2015年的40%，在全國多個省份已出現(xiàn)了(le)招生數大(dà)于考生數的狀況。有數據表明(míng)：在2000年至2007年的擴招中，部委院校、地方院校及民辦院校這(zhè)三類院校的擴招比例爲2:65:33。 這(zhè)說明(míng)，擴招後的部委院校仍是精英教育階段的“同質性”升學群體，而地方院校的升學群體則由精英教育階段的“同質性”轉變爲大(dà)衆化教育階段的“異質性”。 這(zhè)種“異質性”主要表現(xiàn)爲學生在學習動機和(hé)行爲、學業能(néng)力和(hé)興趣等方面的個體差距日趨擴大(dà)，可我們的教學流程、方法和(hé)内容跟上(shàng)這(zhè)種變化了(le)嗎？我們的教學不還是精英教育階段的“三中心”模式嗎？ 這(zhè)種蘇聯教育家凱洛夫的精英教學模式，已遠遠不适應于當今經濟社會(huì)發展和(hé)學生職業發展的需要。所以，我們要“面對(duì)有差異的學生，設計(jì)有差異的課程，實施有差異的教學，實現(xiàn)有差異的發展”。
爲此，針對(duì)大(dà)部分“非本意入學”的學生，筆(bǐ)者所在的齊齊哈爾工(gōng)程學院結合學苗實際，“變個體學習爲團隊合作(zuò)，将個體成長寓于團隊培育之中”，通過“快(kuài)樂式學習，娛樂式考核”激發學生的“學習興趣、探究興趣和(hé)職業興趣”。
轉到(dào)痛處是教師
解決高(gāo)校“同質化”問題的唯一辦法就是加強課程體系建設。六部委在《現(xiàn)代職業教育體系建設規劃》中專門(mén)就課程設計(jì)、課程内容、課程流程、教學方法的改革提出相應的要求和(hé)标準。 爲此，筆(bǐ)者所在的齊齊哈爾工(gōng)程學院提出：“課程像老(lǎo)湯，設計(jì)是配方，教學是熬湯，評價是品嘗”，課程建設是辦出特色學校的源泉。 而這(zhè)一切的一切都需要教師來(lái)完成，所以轉型是一場教師的自(zì)我革命，而且要在靈魂深處爆發革命，隻有通過“倒逼式改革”與“内生式改革”相結合的方法，推動課程改革和(hé)教師隊伍建設。
誰都知(zhī)道(dào)辦人民滿意的教育是每個教育工(gōng)作(zuò)者的責任和(hé)使命，但(dàn)怎樣将這(zhè)種責任變爲自(zì)覺行動？齊齊哈爾工(gōng)程學院通過内部的組織變革将“外(wài)在責任内在化”，推行“三級辦學，系爲主體，坐(zuò)實專業”這(zhè)一劃小(xiǎo)核算(suàn)單位的管理(lǐ)體制改革， 通過“交夠學校的，留足系裏的，剩下(xià)全是自(zì)己的”利益驅動機制，使每一位教師懂得“辦不出人民滿意的教育，人民就不掏人民币，自(zì)己的生活就會(huì)向下(xià)去”，充分調動起每一位教師從(cóng)事(shì)課程建設的積極性、主動性、創造性。 爲此，學校教師從(cóng)雇主的需求出發，創造性地制訂出“全工(gōng)期”實踐教學計(jì)劃:一年12個月都有不同的年級和(hé)班級的學生在企業中頂崗實踐。這(zhè)種“工(gōng)作(zuò)任務課程化，教學任務工(gōng)作(zuò)化”的教學安排，沒有教師強烈的内生改革願望是不可能(néng)實現(xiàn)的。 讓教師具有職業榮譽感是教師自(zì)我革命的最高(gāo)境界，這(zhè)就等于給教師安上(shàng)了(le)“核動力”。2015年，學校聯合中、高(gāo)、本、研四個層次的32所院校成立了(le)“應用(yòng)型課程建設聯盟”，教師以課改專家的身份走南闖北地傳道(dào)解惑，在得到(dào)同行認同的同時(shí)，教師職業榮譽感油然而生，堅定了(le)課改的決心和(hé)信心，更加主動積極地投身到(dào)課改的洪流中。
任何一個時(shí)代總有一種與之相适應的教育。高(gāo)校轉型發展是我國經濟發展方式轉變的需要，也(yě)是職業教育體系通過供給側改革，破解人才培養結構性錯位難題的需要，更是地方本科院校及不同層次的職業院校生存發展的需要。 所以說，不僅本科高(gāo)校要轉型，高(gāo)職院校也(yě)要轉，中職學校更要轉，要一律向服務于經濟社會(huì)發展的方向轉，向“人民滿意”的方向轉，把學校辦到(dào)經濟社會(huì)發展的興奮點上(shàng)。
（作(zuò)者曹勇安系齊齊哈爾工(gōng)程學院院長）
