日期：2016-11-28
高(gāo)等職業院校在校生和(hé)學校數量均占了(le)全國普通高(gāo)校的半壁江山，随着國家建設“世界一流大(dà)學、一流學科”步伐的加快(kuài)，高(gāo)職院校也(yě)面臨着“雙一流”建設的迫切需求。“内外(wài)兼修”就是職業教育統籌教學與應用(yòng)、專業與需求、能(néng)力與目标等方面，打通學校與企業、教室與工(gōng)廠(chǎng)的嚴格界限。
一、辦學以深度校企合作(zuò)爲核心。
由于本科教育與高(gāo)職教育自(zì)身的定位不同，學生的培養目标也(yě)不同，從(cóng)而形成兩種不同的教學體系。從(cóng)整體上(shàng)來(lái)說，本科偏理(lǐ)論、高(gāo)職偏實踐，本科重基礎、高(gāo)職重應用(yòng)。正是因爲各有所長，社會(huì)、家長和(hé)考生對(duì)于高(gāo)職的評價也(yě)日趨理(lǐ)性和(hé)客觀，高(gāo)職院校也(yě)吸引衆多行業企業、社會(huì)媒體的廣泛關注。
高(gāo)職教育有其自(zì)身的發展規律和(hé)特點，理(lǐ)實一體、工(gōng)學耦合、校企共育，實現(xiàn)理(lǐ)論學習與技能(néng)訓練一體化。
所謂理(lǐ)實一體，是指理(lǐ)論與實踐教學同時(shí)進行，在實踐中需要什(shén)麽理(lǐ)論，就學什(shén)麽理(lǐ)論。比如說，新能(néng)源汽車技術專業的學生，雖然他(tā)學的也(yě)是汽車技術，但(dàn)是他(tā)主攻的是汽車蓄電池這(zhè)塊，對(duì)于普通汽車技術專業要求學習的發動機系統、油氣系統等方面的理(lǐ)論就可以省略。學生實訓操作(zuò)哪一模塊，就相應學習哪一模塊的理(lǐ)論知(zhī)識，在實踐中學習理(lǐ)論，再用(yòng)理(lǐ)論不斷指導實踐。
所謂工(gōng)學耦合，是指學生在校學習過程中，從(cóng)事(shì)一些(xiē)檢驗學習成績的生産性實訓；學生在企業實習過程中，又有專業教師進行現(xiàn)場指導。這(zhè)種“校中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中校”的教學成功經驗被廣泛推廣。由陝西國防工(gōng)業職業技術學院牽頭申報(bào)的“以校企合作(zuò)工(gōng)作(zuò)站(zhàn)爲載體的集團化辦學模式探索與實踐”項目被陝西省人民政府授予2015年高(gāo)等教育教學成果特等獎，全國高(gāo)等教育年度報(bào)告也(yě)收錄了(le)這(zhè)一成功教學經驗。
所謂校企共育，并非是指普通意義上(shàng)的、存在商業利益的校企合作(zuò)。高(gāo)校作(zuò)爲青年學子們夢想起飛(fēi)的地方，是非營利性的組織機構，是培養人才、塑造人才的沃土；企業作(zuò)爲市場主體，必然需要各種專業技能(néng)的人才儲備，同時(shí)它也(yě)承擔一定的社會(huì)義務，爲人才的培養提供服務。目前，陝西國防工(gōng)業職業技術學院已與中興通訊、戴姆勒奔馳等大(dà)型企業合作(zuò)共建二級實體學院，接受企業提供的設備、技術，供學生實訓，畢業後優先被這(zhè)些(xiē)企業錄用(yòng)。
二、教學以技術實踐應用(yòng)爲基礎。
高(gāo)職教育教學體系的構建應樹立“以人才培養目标爲導向、以培養學生職業能(néng)力爲本位、教學過程以學生爲中心”的理(lǐ)念，改革課程結構、引入職業崗位技術标準，構建适應産業發展和(hé)技術進步需要的技術技能(néng)人才培養體系。
高(gāo)職教育以基于“工(gōng)作(zuò)任務”課程體系爲目标，以體現(xiàn)職業崗位技術要求的課程内容開(kāi)發爲核心任務，以“項目”爲課程内容組織形式，以“教學做一體化”爲課程教學模式，以“信息化”爲課程資源建設主要手段，促進高(gāo)職教育理(lǐ)念轉變，培養學生職業能(néng)力。
高(gāo)職教育課程模式主要有實踐本位、能(néng)力本位和(hé)工(gōng)作(zuò)過程本位三種模式，其出發點是對(duì)職業能(néng)力的不同理(lǐ)解。實踐本位認爲培養學生的職業能(néng)力是提升學生的技能(néng)水(shuǐ)平。能(néng)力本位對(duì)職業能(néng)力内涵的理(lǐ)解更側重于職業适應能(néng)力。工(gōng)作(zuò)過程本位認爲，職業能(néng)力包括崗位操作(zuò)能(néng)力、職業綜合能(néng)力、職業發展能(néng)力和(hé)職業創新能(néng)力。顯然，工(gōng)作(zuò)過程本位理(lǐ)念對(duì)職業能(néng)力的诠釋，更加符合适應産業發展和(hé)技術進步的技術技能(néng)人才培養目标要求。
以“項目”爲主線組織課程内容。課程的“項目化”要以典型産品爲載體來(lái)設計(jì)教學活動。目的是使整個教學過程反映工(gōng)作(zuò)過程，使學生通過教學活動能(néng)夠提供一個具有實際價值的産品或服務。
“教學做一體化”的課程教學模式，使學生通過工(gōng)作(zuò)“建構”自(zì)身的知(zhī)識體系和(hé)技能(néng)體系。學生通過完成一個個工(gōng)作(zuò)任務，最終得到(dào)産品或服務，才能(néng)掌握技術、訓練技能(néng)、學習知(zhī)識，培養能(néng)力。
以“信息化”爲課程資源建設的主要手段。在信息技術學習環境下(xià)，課程已不僅僅局限于傳統的學校課堂，應是信息技術與課程的整合。
高(gāo)職教育“内外(wài)兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自(zì)身實際的辦學經驗，培養了(le)更多符合社會(huì)需求的高(gāo)級技術技能(néng)型人才。
（作(zuò)者：陳小(xiǎo)剛，陝西國防工(gōng)業職業技術學院）
